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《春》教學設計7_人教版語文七年級上冊教案

時間:2019-09-17 20:39:32  k12教育網(www.vekvtw.live)
  初中教案

課程                                        

授課內容

課型

講讀課

所需課時

三課時

學習目標:(包括:知識目標、能力目標、情感目標)

1.學習抓住景物特征細致描寫和比喻擬人的修辭方法。

2.領會準確、生動的語言。

3.體會作者對春天的贊美之情。

重點?難點?疑點及解決辦法:

教學重點:

1.學習抓住景物特征細致描寫和比喻擬人的修辭方法。

2.領會準確、生動的語言。

3.體會作者對春天的贊美之情。

教學難點

學習抓住景物特征細致描寫和比喻擬人的修辭方法。

教學過程:

第一課時

 1.導入新課。

一提到春,就會令人感到有無限的生機,無窮的力量。古往今來,有無數描繪春天的詩文。“春風又綠江南岸”,“春城無處不飛花”,都是傳誦的名句。引用詩句激發想象,

進入春的境界。進而告訴學生,課文《春》是朱自清先生寫的著名的散文。朱自清先生(1898~1948),字佩弦,號秋實,原籍浙江紹興,生于江蘇東海。他是五四以來我國最優秀的散文作家之一,也是著名詩人、學者、民主戰土。他長期任清華大學教授,一生著述甚多。他的著名散文,如《春》、《背影》、《菏塘月色》等,都是語文的傳統教材,深受師生喜愛。

2.朗讀課文。

先范讀(或放錄音),使學生初步了解文章內容,并受到感染。接著,指導學生朗讀,要求不漏字、加字,讀順暢。提示注怠以下加點字的音、形、.義。

“水漲(zhang)起來了的“漲”不能誤讀為(zhang)。“漲”是多音多義字,讀zhang,指“水量增加”或“價格提高”。讀zhang,指“體積增加”,如“豆子泡漲了”;還有“多出來”的意思,如“漲出十塊錢” “捉迷藏(cang)”的“藏”.不能誤讀為(zang)。讀cang,指“隱蔽、收存”,讀zang,指“存放東西的地方”,如“寶藏”。

‘散(san)在草叢里”的“散”是“松開”的意思,不能誤讀為(san)。

“醞釀(yun niang)”不能誤讀為(wen rang)。

“巢(chao)”不能誤讀為(chao)。

“應和(he)”的“和”不能誤讀為(he)。

“黃暈(yun) 的“暈”不能誤讀為(yun)或(hun)

“蓑(suo)”不能誤讀為(Shuai )。

(以上字詞可先讓學生查字典,再在黑板或投影上出示。)

3.引導學生了解全文。

即對文章總的內容,對整體有所了解。學生初讀課文,一對全文只能有一個大概的印象,把內容作個整理,分別歸納一下,就會印象清晰些。讓學生思考回答:這篇文章寫了哪

幾個方面?教師明確:文章開頭盼望春天,接著描繪春天,最后贊頌春天。

對作者的思路了解清楚了,文章的結構也就能相應的明白了。課文第1段盼春,是引予,點題;第2段至第7段繪春,是文章的主體;第8段至第10段贊春,是結尾,也是點睛之筆。在把握文章整體之后,再細致理解局部具體內容,引導學生深入領會。

4.簡析文章開頭。

開頭寫盼春只有一句話,簡明得當。雖然面短,可迎接春天到來的急切心情卻突出地表達出來了。“盼望著,盼望著”,詞語疊用,意思增強。一個“來了”,一個“近了”,寫出

感知春天來臨的喜悅心情。可讓學生即時背出這個句子。

5.引導學生研讀文章主體。

“繪春”是講讀的重點。第2段先寫春大總的景象,描述春回大地,萬物復蘇的生動情態。“一切都像剛睡醒的樣于,欣欣然張開了眼”。讓學生注“一切”這個詞語和“剛睡醒”“張開了眼”這個擬人的寫法。寫山色,用“朗潤”表示明朗、潤澤。因為春天到了,山草變綠,林木抽芽,山色由暗淡漸漸明朗,樹木由枯萎轉為潤澤。寫水“漲”了,再現了冰雪消化、春水渙渙的樣子。寫太陽,用“紅”描繪,表現了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特點,勾畫出春天生機勃勃的景象,為具體描繪創設了廣闊的背景。

下文描繪了“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”、“迎春”幾幅圖畫。如有同學認為描繪春景圖的只有四幅,最后是寫人們在春天的活動,不算春景圖,也是可以的。

讓學生讀“春草圖”,引導學生進行分析。先寫春草。寫春草從地里長出來用“鉆”,又以“偷偷”修飾,啟發學生理解詞語用得確切。“鉆”表明小草破土而出的勁頭,“偷偷”寫出小草在春的催發下,不聲不響地長出來。這些描寫顯示了春草不可壓抑的生命力。“嫩嫩的”說春草柔軟纖嫩,“綠綠的”指春草青蔥嫩綠。“一大片一大片滿是的”表明春草分布之廣,綠滿大地。從春草的情態、色澤、長勢顯示出春天的蓬勃生機。再由春草的可愛,寫兒童在草地上歡快活動的情景。啟發學生抓住寫動作的詞語,坐、躺、滾、踢、跑、捉;體會整齊流暢的短語短句,“打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”,口語化,活潑、自然。這樣細筆描繪,具體形象,使人有親目所睹、親身經歷之感。

第二課時

1.檢查作業。

1)指定學生回答練習三、四兩題。

2)指定學生背誦前三段,要求聲音宏亮、背得流暢。有語氣、有感情。

2.引導學生繼續研讀文章主體。

1)讓學生讀“春花圖”,引導學生進行分析。先讓學生用一句話說明本段寫出春花的什么特點,以培養概括段意的能力。教師明確:突出了春花萬紫千紅、爭妍斗艷的特點。

接著引導學生理解本段怎樣抓住景物特點,層次分明地展開描述。教師明確:本段為了突出春花的特點,先后寫了花朵多,競相開放;花色艷,萬紫千紅;花味甜,聯想到果實累累。井然有序。下面寫蜂飛蝶舞,也是襯托花兒的繁茂,花兒的香甜;與野花“遍地是”,表明數量多,“雜樣兒”,表明種類多。“像眼睛,像星星,還眨呀眨的。”描繪了陽光下野花閃閃爍爍,惹人喜愛的景狀。全段描繪出一幅五彩繽紛的圖景。仔細體會。還可以理解到這一段寫得很有立體感,先寫樹上繁花似錦,次寫花間蜂蝶喧鬧,再寫地上野花爛漫;寫

眼前的花兒爭春,又寫想象中的果實滿枝;寫花的色彩,又寫花的香甜,這種高低結合、虛實結合、色味結合、動靜結侖的描寫,使人仿佛置身于絢麗的春景之中。上面是從抓春花的特點和先后順序上理解,再引導學生從描述方法和語句上體會。擬人和比喻的寫法,學生比較容易領會,可讓學生自己分祈,老師給以比較、深化。如用擬入寫法,寫枕樹、杏樹、梨樹;不簡單地說訖朵開得茂盛,而以“你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”描述,寓樹以人的情態、動作,“趕趟兒”,表明爭先恐后地,要趕上這一趟兒,趕春天,趕春光,百花爭春,這就把是寫活了。用比喻,如寫花色的美,不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花,而用“火”、“霞”、“雪”來比喻,不漢使色彩更鮮明,而且激起讀者豐富的想象。從語言上看,選詞精當,凝練有力。如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”,一個“鬧”字不僅有聲音,而且有熱烈的氣氛,繪聲繪態,表現出一派明媚的春光,烘托出一片熱鬧的氣氛。虛詞用得也好,如“閉了眼,樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這里連用了“仿佛”“已經”“滿”三個副詞,如果不用這幾個副詞,寫成“樹上是桃兒、杏兒、梨兒”就不符合實際,沒有豐富想象意味了。

讓學生齊讀、默讀、背誦第四段。

2)讓學生讀“春風圖”,引導學生進行分祈。學了“春草圖”‘春花圖”,學生對景物描寫有所體會,再讀‘“春風圖”,會有理解、感受。提問:春風有什么特點?作者是怎樣描寫春風的?教師可針對學生的發言,指出讀這段要思考;風無形無色,怎樣來描述呢?大家讀了以后可體會到,作者是借助其池事物來表現春風的。首先,借助感覺寫春風的溫暖,“像母親的手撫模著你,”使人親切地感到春風的柔和溫暖。其次,借助嗅覺寫春風的芳香,“新翻的泥土的氣息”,“青草味兒”,“花的香”,春風帶來的各種氣息,像發酵似的越來越濃,使人直接感到春風的香甜、醉人。再次,借助聽覺寫春風的和悅,鳥兒‘精脆”、“宛轉”的鳴聲,牧童“嘹亮”的短笛聲,和輕風流水應和,這是多么動聽的音樂。這樣,從觸覺、嗅覺、聽覺等方面,把無形、無色的春風寫得有聲有味,美妙感人。再回看前文,作者寫春花等著景,除了視覺以外,也寫到了觸覺、嗅覺、聽覺。這里,啟發學生了解:外界事。物的形態、顏色、聲音、味道、性質等,都靠五官去感覺,于是產生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺。本文對香景寫得如此具體生動,是和作者有多方面感覺,獲得深切感受分不開的。要獲得實際感受,就耍仔細觀察,觀察就是要把五官一齊開放,使大腦同時通過五條渠道去認識。我們要在實踐中不斷提高觀梁能力。

讓學生按座位分行輪流熟讀,默誦第5段。

3)教師讀“春雨圖”(或放錄音),朗讀示范可常做。引導學生討論:文章由風寫到雨,風是春大豹風,雨當然是春天的雨。那么,”寫出了春雨的什么特點和春雨籠算下什么樣的景物呢?啟發學生理解:寫春雨“最尋常”,“一下就是三兩天”,簡明點出春雨連綿,這是一個特點。“可別惱”,三個字說得好,春雨雖然綿綿不斷,可它看喜人的。文章用一個“看”字領起,引出各種雨景。首先寫雨的形態,用了三個比喻,“像牛毛”,表明細而密;“像花針”,表明細而亮;“像細絲”,表明細而長。“斜織著”,一個“斜”字,照應上文寫的春風,春風春雨相伴。一個“織”字,又和細絲的比喻聯系趄來。“人家屋頂上全籠著一層薄煙”,又用比喻描述細雨蒙蒙的景狀。這些都把春雨細密而輕盈的又一待點生動地描繪出來了。這不由使人想起“隨風潛入夜,潤物細無聲”的詩句。接著寫雨中的樹,雨中的草,雨中的人。雨中的自然景物,只寫了樹葉兒和小草兒,樹葉在雨中洗過以后,塵土沒有了,“綠得發亮”;小草兒“青得逼你的眼”,一個“逼”字,意境全出來了。文章由自然景物轉到寫人家。傍晚,“黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜”,這是靜景。當時,家家一燈如豆,隔著蒙蒙細雨望去,燈光四周就呈黃暈的光芒,“黃暈”和“綠”、“青”相連接,寫出色彩。在鄉下,小路.上,石橋邊,雨中行人“撐起雨傘慢慢走著”,地里農民“披著蓑戴著笠”,各具特色,形象勾畫得簡練,又有江南地方特點,這是動態。房屋“在雨里掙默著”,表達了春雨中安靜和平的景象,渲染了春雨沐浴的溫馨。

第三課時

1.檢查作業。

全班學生齊背1-6段,再指名學生背,互評。

2.引導學生繼續研讀,學習第7段。

教師提示:課文從第2段到第6段都是寫春景,字里行間洋溢著對春天的喜愛、贊美之情。“春草圖”表達了對春的生機的贊揚,“春花圖”流露出對春光艷麗的喜悅,“春風圖”、

“春雨圖”融入了作者為春天孕育萬物而感到的歡樂。啟發學生思考:文章肘緒7段著重寫什么呢?教師明確:由景到人,寫人的春意,畫一幅人們迎春的圖畫。文章由“風箏”引起,

寫了迎春人數之多,“家家戶戶”,從小孩到老人;范圍之廣,“城里鄉下;寫了人的情態,“也趕趟兒似的,一個個都出來了”,和前面寫春天的果樹“趕趟兒”爭相開花相照應。“舒活舒活筋骨,抖擻抖擻精神,各做各的一份兒事去”,充滿了活力。寫了人的思想,“一年之計在于春”,表現出人們正趁大好春光為創建美好生活奮發進取的精神。這幅“迎春圖”抒發了作者熱愛生活,追求未來,積極向上的思想感情。

讓學生齊讀、默誦第7段。

3.引導學生分祈文章結尾

讓學生反復朗誦課文最后三句話,有感情地背出來。

課文結尾只三句話,寫成排比句,用了三個比喻,生動有力地表達了作者對眷天的贊頌之情。引導學生領會這三個比晌形象、新穎,含意深刻,領會到把春天比做“剛落地的娃

娃”,表明春天是“新生”的,富有生命力;比做“花枝招展的小拈娘”,麥明春天是“嬌美”的,無限美好;比做“健壯的青年”,突出春天有無窮的力量,給人以希望和信心。“新”“美”

“力”正是對五幅春景圖含義的概括。三個比喻用排比句表達,顯得整齊有力。三句分行排列,又光后有序,從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”,形象地點明了春天的發展過程。最后說“領著我們向前去”,贊美春帶給人們以活力,表達了作者追求美好未來的強烈感情。用“去”字結尾,正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應,一來一去,形成了一個完美的整體,意境深遠。

4.引導學生歸納

讓學生歸納自己的學習體會,大致有以下幾點:

1)細致觀察,抓住景物特點,井然有序,多方面的描述;全文思路清晰,組織得嚴密。

2)寓情于景,“景語即情語”,充分表達了作者熱愛自然,熱愛生活,追求美好事物的思想感情。

3)語言精煉,樸實清新;比喻、擬人句貼切、生動。

5.讓學生齊聲朗讀、背誦全文。進一步做到:流暢、連貫。把握語調(抑揚頓挫)、語氣(輕重緩急入有飽滿感情)。

板書設計: 

朱自清

盼著   繪春    贊春

情態

色澤         春草圖――生命力、蓬勃生機

長勢

花多

直接描寫            花艷

                花香                樹花       反襯―――蜜蜂  

春花圖:萬紫千紅、爭妍斗艷

  觸覺――輕柔、溫暖、愛撫

春風圖      嗅覺――濕潤、清爽、淡香      振奮

聽覺――悅耳、两组三中三